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文章来源:办公室 上传时间:2015-09-15 浏览人数:1087
 

实施以问题为主线的教学改革

——ManBetX足彩问题导学教学模式实施建议

陈京山

  问题导学教学模式,就是以问题为中心,将问题作为学科知识建构的载体,即将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生以问题为线索进行自主学习、合作交流和尝试探究。问题被恰当地贯穿于每个教学环节,教师以问题情境诱发学生学习欲望,提出或发现问题,通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题,并让学生在经历知识的发生过程中获得体验,唤起学生探究活力,实现“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三维目标的有机融合。问题导学教学就是要转变多年以来养成的“先教后学” 的习惯做法和观念,构建适应从学生实际出发,以学定教的有效学习观,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,其核心是以学定教和以教导学相伴相融、共生共长的和谐课堂。

  这里所说的问题情境,通俗地讲就是教师为启发学生主动探究而编撰的一个导学材料,它可能是一个简短的富有启发性的小问题、小实验,也可能是递进的问题系列或阅读材料,其本质上是激发学习动机和挑战性期望,并为学生提供一个问题导学线索,让学生围绕这个线索展开高质量的思维活动,从被动的“被灌输”转变为主动的“探究学”。二十年前,著名特级教师邱学华在一次外出讲学中,碰到过一个被教师称为“笨得像石头”的小学生,说他练了多次还是学不好多步计算题,问邱老师有办法没?邱老师马上找来这名学生,对他说:“我有两角钱,请你帮我买两本作业本、两枝铅笔,要便宜的。”小孩高兴地买来了本子和铅笔,还找回4分钱。邱老师故意说少找了一分钱,小孩申辩道:“本子一本5分钱,二五得十;铅笔3分一枝,二三得六;2角减1角六还剩4分,怎么会少呢?”得到邱老师的连连夸奖后,他还在邱教师的启发下,很快列出了算式,这类算式恰是他平时经常出错的问题。为什么原本聪明的孩子被训练成了“笨蛋”?一个重要原因是我们的教学和训练有问题,教学不是从学生的自身经验出发,也没有注意选择适量的富有生活气息的问题让学生来解决,学生的潜能被抑制。

  问题导学教学需要教师要依据课程标准,有意识地开发、收集和创造一些实际问题情境来为教学服务,使学生有机会应用学过的知识去解决一些简单的实际问题。即使是一些需要学生记忆的知识,也要用问题导学的思想来处理,如学习生字词时,可以让学生自己找出不熟悉的生字词,并想法记住,显然,这样做的结果是每一个学生的方法和答案都不同;而按传统思路,要求学生按课文后面的生字表来记,学生只有按教师的要求机械记忆,当然,每个学生找出的生字词都是相同的。这两种教法折射出不同的教学观念,一个关注的是学生的发展,教学的起点是学生自身的经验,方法是让学生在解决问题中学习知识,而另一个心中关注的是知识点,是教学内容。再如高中地理课讲《人口的迁移》,教师有意隐去人口的迁移图标表示方向的箭头,设计了两个图,一个是中国的,一个是世界的,上课时发给学生,让他们自己画出不同时期中国和世界人口的迁移方向,使单纯的知识点教学成了以问题为主导的尝试探究学习,有效地激发了学生思考。化学课上“摩尔”一课时,教师手持矿泉水,抛出问题:“一瓶500毫升的矿泉水,它有多少个水分子呢?”,这样的问题就容易引发学生的兴趣,紧扣知识发生的过程,问题成为了整节课的学习 “中介”。复习“光的全反射”时,教师设计问题情境:“晴朗的夏日,当你驾车在高速公路上行驶时,你会发现正前方某一段公路上像刚刚下过雨似的,其实并没有下雨,请你对这一现象做出科学的解释”。这样的问题贴近生活,学以致用,突出重点知识点,对激发学生兴趣、启迪学生分析和解决问题的能力是大有益处的。

  问题导学教学还要求教师注意增进与学生的感情交流,“亲其师,信其道”。问题还可以是一种人文情境,一种师生心灵共振的氛围。一个简单的事实是,语文教师讲文言文《项羽之死》,开课后就用其浑厚的嗓音、饱满的热情、声情并茂地为学生背诵出全文。教师用他挡不住的激情和魅力感染了的学生,学生不由自主地顺着他的抑扬顿挫,或跟着朗读,或陷入深思,思维的火花不断碰撞,课堂好不热闹。教师营造的氛围意境,成了激发学生思维和感悟的最好情境,这也许是对文本最好的导学和解读。

  问题导学教学模式符合有效学习的教学原理。有效学习的前提是要让学生在迫切要求下学习,促进学生积极主动的参与学习,问题驱动的目的就在于通过问题情景引发学生探究和自学欲望,激励学生积极思维和尝试,这实际上就是有效学习的情意原理。在教学过程中,教师要按有效学习的序进原理组织好课堂教学的层次和结构,并依据活动原理创造条件让学生在尝试探究中自主建构。同时,还要组织好相应的反馈矫正训练,及时、有针对性地调节教学。问题导学教学模式正是依据情意原理、序进原理、活动原理和反馈原理这四条有效学习的教学原理并结合实际而提炼的。

      ManBetX足彩问题导学教学模式可用“135”来表述:“1”指教学要突出“一条主线”,即让问题作为知识的纽带,以问题为中心组织教学,着力培养学生学习能力;“3”指导解决问题要分三步,即学生自主尝试解决问题、合作学习解决问题、教师引导解决问题;“5”指课堂教学分五个基本环节,即问题驱动→自主学习→总结提升→变式练习→反馈调节

在复习课和习题讲评课教学中也要注意体现以问题为主线,坚持问题驱动、自主尝试和有效训练三大原则,其基本环节分别为:问题驱动→探究质疑→梳理归纳→范例剖析→变式拓展和质量分析→自查互纠→引领提升→变式训练→梳理巩固。

  问题导学教学模式要求配合学生自主学习的导学案也要突出问题驱动、自主阅读和尝试训练。一份好的导学案(或问题系列)要体现四个特点:一是问题探究,这是导学案的关键,要注意“以问导入,以问启思,因问造势”;二是知识整理,就是让学生学会独立地将课本上的知识进行比较联系、分析综合和整理归纳,纳入完整的学科结构体系;三是阅读思考,导学案要注意有意识地引导学生自学教材、研究教材,养成良好的自学习惯;四是情境迁移和巩固练习,设置的材料要利于学生理解掌握所学知识和迁移应用。

  问题导学教学模式的五个环节是一个基本的教学模式,不同的学科还要根据教学内容和教学对象灵活变通,形成更为具体的学科教学模式,甚至不同的课型其教学模式也不同,如新授课、复习课、实验课,都应该形成更为具体的教学模式。教师要从自身实际出发,积极内化和超越模式,形成符合自身特色的教学风格。但万变不离其宗,教师在教学改革中要坚持以学定教、以教导学和从学生实际出发等教学原则,坚持把时间还给学生,把方法教给学生,重视学生学习动力的激活,重视学生学习能力的提升,为大面积提高学生学习质量奠定坚实基础。

 

 

附件1

ManBetX足彩新授课基本模式

     基本环节:问题驱动→自主学习→总结提升→变式练习→反馈调节

  一、问题驱动:创设情境、导入新课

  1、教师首先要根据课程标准和学生实际,合理确定课堂学习目标,并根据课题内容和特点,创设问题情景,引发学生探究和自学欲望,激励学生积极思维、质疑和尝试。

  2、教师应配合问题情境,研制内容适量的学案(或将问题情境与学案有机统一),供学生自学、探究。学案要适合学生水平的尝试层次,体现基础性、诊断性和探究性,确定“高而可攀”的步子,便于不同学生使用。

  二、自主学习:尝试探究、合作交流

  1、学生根据教师创设的问题情境(或学案)进行自学、尝试练习或实验,在逐步试探、讨论和研究中完成相关内容,发现新的知识和方法,解决提出的问题。

  2、小组合作、讨论,教师及时巡视、检查,适时点拨,做好“当面练评”工作。

  3、学生展示。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示和交流。教师适时引导、激发学生讨论、辩论等,完成学生思维的碰撞,促进学生优化思维品质。

  三、总结提升:归纳总结、提升拓展

  1、教师针对本节课的基本知识和方法,结合自身经验和学生提出的问题,进行讲评、总结。

  2、引导学生自主归纳总结,理清知识结构,总结解题步骤,掌握规律和方法。总结时,要突出教材中基本概念、基本规律和基本思想方法的联系与掌握,并纳入学生的知识系统。

  3、及时对小组合作、探究学习情况进行评价。

  四、变式练习:练习巩固、变式迁移

  1、教师要根据课程标准和学生学情,设计好相应变式练习。注意运用概念变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手段,编制好顺序排列的训练题,让学生进行变式练习方面的尝试。编制变式练习要具有合适的梯度,逐步增加变式和创造性因素。题型要注意变化,可对典型范例进行适当的引申和变化,用多种形式给出问题条件,注重知识的迁移与提升,使之与尝试学习过程有机地结合起来,帮助澄清学生思维认识上的疑、难点。

  2、教师及时巡视、检查,适时进行个别诊断和面批鼓励工作。

  五、反馈调节:反馈训练、巩固落实

  1、教师及时搜集与评定学生学习效果。如可采用观察交谈、提问分析、课堂巡视、课内练习、作业考查、面批鼓励等,并有针对性地组织答疑和讲解,通过帮助学生克服思维障碍,对那些不易被学生发现的问题给予适当指点。

  2、根据学案中的相应内容,进行适量的巩固性练习,教师及时全批全改,针对学生在练中暴露出来的问题进行相应讲评、矫正和辅导。建立学生学习“病史”记录,分析诊断,为单元回授调节做准备。 

     3、在一个单元(或一节一章一册)教学完毕之后,要进行关于教学结果的回授调节,其中尤以“阶段过关”最为重要(过关的方式可灵活多样,不一定是规范的试卷检测)。教师应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次学习机会,针对存在问题帮助“过关”。

注意事项:

  ⑴注重模式,但不“模式化”。上述五个环节并不是固定的,教学过程中,教师可根据实际情况调整教学环节或有所侧重,其中自主学习(尝试探究)是中心环节,创设问题情境是为学生尝试创造条件,总结提升,是把尝试探究学习所得的知识更加明确化和系统化,反馈调节是为了进一步强化所学的知识和技能,提高尝试学习的水平。教师要积极内化和超越模式,形成符合自身特色的教学风格。

  ⑵把时间还给学生。教师要控制好时间,教师讲授、点拨的时间不超过20分钟,学生自主学习的时间不少于15分钟,学生课堂练习反馈的时间不少于10分钟。

  ⑶关心和亲近学生。做到课前候课,课中走进学生,课后不拖堂。注意从实际出发组织有效讨论、质疑和交流;及时批改,面批鼓励;课余视实际情况做好相应咨询与辅导。

 

 

附件2:          

ManBetX足彩复习课基本模式

  新课程改革背景下的高考命题强化能力立意和学生潜能考察,要求复习教学注重改变学生的学习方式,把教学的立足点由教师“教”转向学生“学”,以学定教,注意根据考试说明和学生实际精心设计学案、练案和教案,正确处理学、教、练的关系,最大限度提高教学针对性和复习效率。

建议我校复习课教学模式以问题导学为主要特征,坚持问题驱动,自主尝试和有效训练三大原则,其基本环节:问题驱动→探究质疑→梳理归纳→范例剖析→变式拓展

  一、问题驱动:情境导入  诊断训练

  1、教师根据考试说明设计问题情境(或自主学习式提纲即学案),明确复习目标,向学生呈现考试说明要求及近几年考查情况(出现频度、题型、分值比例等),并配置诊断训练题。

说明:问题(或学案)要呈现基础性(容易入手,源于教材)、针对性(紧扣考点,适当变式)、全面性(尽量覆盖本课时考点,形成系列)、启发性(注意情境设计,有一定探究性),让学生在思考、尝试、交流等基础上以口头、书面、板书等形式作答。

  2、学生完成诊断训练,复习巩固知识要点,掌握主干知识和规律。教师要通过问题驱动集中学生注意力,通过诊断训练来诊断学情。

  说明:复习教学中,一个重要任务对所学课程进行回顾、理解、转化、提炼、体系化。因此,教师要注意引导学生研读课本,如弄清每一个原理和公式的来龙去脉,语文书标注的字词句摘抄,英语课文要念通顺,学会整理文史知识主线和同类型知识要素等。要按要求先看课本,将课本看明白了,书读薄了才做题,做题过程中不许看课本,不许对答案。教师要鼓励学生掌握复习的主动权,特别是关于概念原理、技能等基础内容的复习权,一定要让学生自主梳理和质疑反思,自主发现和提炼自己存在的问题。

  二、探究质疑:合作交流、质疑反馈

  1、针对“诊断训练”暴露出的问题,采用生生交流、师生交流等方式合作学习,通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。

  2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题,向老师和全班同学提出,鼓励学生讨论和质疑。

  说明:很多学生因为在复习过程中跟不上老师的节奏,导致前面部分没弄懂,后面部分更是拉下,教师要帮助学生提高自学能力,如果实在跟不上节奏,就先关注最基础、最简单的题目,将遗漏的课本部分做好画线标记,或将页面折起做标记,以利于及时的回顾和请教。要鼓励学生多问,多问同学,多问老师。

  三、梳理归纳:知识梳理、点拨归纳

  1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题,对本节课的突出问题、重点知识进行精讲点拨,弥补缺漏。

  教师可让不同层次学习水平的学生展示自己复习梳理的结果、心得和问题,教师进行有针对性地进行点拨、解惑,并适当提升。

  2、教师引导学生梳理知识点,并对相关理论和规律进行归纳、拓展,形成知识网络。

  四、范例剖析:典例评析、深化提高

  1、教师出示有针对性的典型范例,学生分析题意,并尝试完成问题解答,对难度较大的,小组内可进行合作学习。

  2、以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时纠正点拨,引导学生质疑、提问,通过师生之间,生生之间的思维碰撞,形成科学的解题思路和方法。

  3、师生共同提炼总结,教师要适时简要告诉学生核心知识点以及命题的角度和方式,注意“一题多变”,指导学生对习题变化过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行归纳总结。

  五、变式拓展:变式训练、拓展完善

  1、立足于范例和本课考点,设置变式练习供学生课堂练习,以达到熟练、巩固和提升的目的。

  2、教师及时巡视,了解学生的训练状况,适时评析,对重点的内容进一步强调和拓展。典型的问题要在错题本上做好整理记录,注意给学生适量的时间消化、释疑,做好个别辅导(此环节可以延伸到课外)。

  3、教师要引导学生进行反思总结,前挂后联,完善知识体系。复习绝不是简单的“旧事重提”和训练提高,将已教知识重述一遍,而是在整体知识背景下对所学知识的重新组织,通过比较,寻找联系,将原来彼此分散的、彼此分割开来的知识联系成一个统一的整体,渗透和提炼隐含的思想方法和规律,让学生不仅把外在的书本上的知识结构内化为自己头脑的认知结构,也把书本上的隐含的思维规律和结构转化为自己的思维品质和能力。

  注意事项:

  ⑴以学生为主。复习不要以教师的教代替学生的学,应该把学习的主动权交给学生,使学生由被动变为主动,真正做学习的主人。教师可以据实际情况对教学环节作适度调节,给学生更多的自主探究、合作交流,增加教师与学生、学生与学生之间的多边活动,提高复习训练的效率。

  ⑵以课本为主。注意引导学生研究课本,扎扎实实地抓好课本知识点的复习,学会以课本作为变式、拓展和探究的基础,把课本与资料有机的结合起来,使之互为补充,相得益彰。

  ⑶以课内为主。落实当堂训练和及时反馈,将问题尽量解决在课堂上。

  ⑷以练为主。要充分体现"有讲有练,精讲多练,边讲边练,以练为主的"原则。在课堂上要多给学生提供练的机会。

  ⑸实行分层次教学,让每个学生都在原有基础上有提高。对基础较差的学生通过复习要帮助他们理解基础知识的内涵,化解他们的疑点、难点和易错点,掌握主要基本题型的正确解题思路、方法和步骤。对中等程度的学生,要在正确掌握“双基”的前提下,强化变式训练,通过变式进一步培养解题技巧和思维的灵活性;对优秀生,则要在变式的基础上突出开放性和综合性,注重综合分析能力和创造性思维的培养。

 

附件3:          

ManBetX足彩讲评课基本模式

  基本环节:质量分析→自查互纠→引领提升→变式训练→梳理巩固。

  一、质量分析教师要认真做好试卷质量分析,做到一统、二析、三备

  一统,即统计测试的知识、题型有哪些,考察哪些基本思想方法和能力,并统计出每道题的得分情况,从中了解学生对各类知识的掌握程度(如果教师心中有数,这一工作可简化);二析,即分析学生答题中的缺漏和错误,并分类归因,是基础知识问题、计算问题、规范表述问题,还是审题问题、获取信息能力问题、知识的迁移和应用问题等等。三备,即教师根据统计和错误归因情况,提出改进的措施,选准解决问题的突破口。要针对普遍存在与个别种类学生存在的问题设计试卷讲评与矫正方案,确定本节讲评课的可测量的知能目标、讲评顺序和讲评的重点、难点,并呈现在讲义上。

  二、自查互纠

  1、发放答案,对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因(包括知识、思路、方法、规范等方面),更正解题过程与结果。

  自查视情况可安排在课前或课堂进行。在进行试卷讲评之前,教师要引导学生对于本节讲评课涉及到的知识与技能进行有系统、有重点地复习回顾,做好充分的准备。

  2、小组合作学习。对疑难问题,相互解答或讨论、争辩等,以学生之间的智慧共享促进认识、理解的深化。

  3、教师巡视,及时介入和调控讨论情况,掌控学生思维脉搏。

  4.对有争议的问题和小组未解决的问题,由小组长进行整理并集中时间汇报。

  三、引领提升

  教师在通盘考虑的基础上精讲分析:

  1、情况分析、展示目标:教师简单地向学生通报试卷的情况,从命题意图、试卷特点(题型、难度、知识点、能力点)、学生得失分情况等角度作简要评价,以求“心中有数,目中有人”,明确讲评课目标和学生应该重点掌握的内容。

  2、基础回放:针对试卷中所反映出来的问题,对于学生已经遗忘的基础知识要加以系统、扼要地讲述,让学生把题目中所考查的基础知识进一步地熟悉巩固,以便再在做题时能够熟练应用。

  3、精讲分析、总结升华:注意暴露思维,即把一些典型、具有代表性的错误解答过程进行展示或让学生自己充分暴露自己原来的思维过程;深入分析原因,即对试卷中暴露出的问题和学生所提较集中的问题,分析错误原因分析,及时对本试卷所体现出来的知识要点、解题规律和思想方法进行串线归纳,构建知识网络;要注意分析如何暴露综合题的解题突破口,如何弄清解题思路的“来龙去脉”,学会综合题、新颖题的“破题”策略,强化综合题的基本原型的探寻、分析与运用思维发展过程分析。

  四:变式训练:

  1、设置变式训练题(客观题与主观题搭配,控制难度),即教师针对上面的易错问题有针对性的选择一些类型相似、考查内容相近的题目让学生当堂去完成,以达到对易错问题的完全理解,达到对此类题型的完全掌握。

  2、教师巡视,及时辅导学生理解疑难,引导学生理解解决问题的思路和方法,指导变式训练。

  五、梳理巩固

  1、更正反思:讲评分析结束后,应留有适度的时间让学生订正梳理。要指导学生圈写题中的关键词和关键信息,在题旁写全缺漏的知识内容、解题方法和正确答案,整理错题本和学习笔记。

  2、矫正补偿训练:根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况,教师在课后投放一组对应的矫正补偿训练题(注意针对性,题量合适),以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。所选训练题要包含试卷中的易错知识点、典型知识点,并适当变式,即通过改变条件、背景或设问,使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题,增强变式能力。

  注意事项:

  ⑴注意讲评课的节奏。要合理安排各环节,及时对本次测试的题目优化重组,使每一节讲评课都成为一节完整的课,难易分散,重点突出,照顾学生的接受水平,保持讲评课的节奏。讲评时要注意归类讲评(如可按知识、错误类型和思想方法分别归类),即不要按题序讲评。

  ⑵做好个别辅导和咨询工作。教师要根据学生个性特点和成绩状态,及时做好当面点拨、面批鼓励工作。课后要加强个别辅导,给予这部分学生额外的关注和鼓励,帮助他们分析题目解决问题的同时,增强他们进一步学习的信心。

  ⑶反思和改进教学。讲评过程中不要回避教师自己教学中存在的问题。教师在分析和讲评时要善于或勇于从中发现教学中的一些问题,及时改进。这不仅有利于我们的教学水平的提高,也有利于形成师生间的共鸣,从而赢得学生的更多信任。

 

   
 
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