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———从我校青年教师的考核看校本教研的形式与实质
ManBetX足彩 陈京山

  近几年来,由于教育事业发展的需要,一大批青年教师走上高中教学岗位,如我校仅近几年从高校毕业的青年教师就有三十多人。如何加快青年教师的培养,是摆在我们面前的紧迫课题。我们坚持从学校实际出发,把教学岗位作为教研与培训的主阵地,以诊断、反思性教学实践为基本特征,以互动、参与式教研为主要形式,收到了较明显的效果。
  我们的基本做法是:把青年教师的培养纳入学校《名师工程实施方案》,在青年教师中开展“教学能手”、 “教学新秀”和“育人标兵”等活动,并为每个青年教师配备指导教师,青年教师应担任班主任或助理班主任,在严格落实各种常规要求和奖惩办法的前提下,进行一年一个周期的四项专项培养与考核,同时辅之以几次专家集中指导。这四项考核的内容与要求是:
  (1)上好一节课:按“诊断与反思”的教研思路进行考核,即所有参评教师应将同一教学内容在两个班各执教一节,第1节课后由听课教师和执教者一起评课(诊断、反思),执教者修改后第二天在另一个班再上同样内容的课。执教者须向评委提交教案和反思记录。经过两轮诊断与反思后,由执教者适时选择合适内容,再正式向学校上一节有一定特色的汇报课。整个三节课的诊断与反思过程(包括教学反思),构成了一个完整的教研与培训过程,指导者和参评者都得到了提高。
  (2)说一节课:对指定的课时内容进行分析。包括教材分析、目的分析、过程分析、教法与学法分析及评价说明等要素。重点围绕“教什么,怎么教,为什么这样教”,对教材进行分析说明。
  (3)搞一次案例分析:即要求青年教师对已经发生的教育事实或故事进行追述与思考,重在反思。教师在实践中经历了许多教育故事,有些事情如果不去整理和研究,过后便烟消云散,而稍加关注,并作剖析,就可从中感悟到某共性的、规律性的东西。教师把这些故事转化成教育案例的过程,就是一个重新认识、整理自己教育思维的过程,它可以促使教师对自身实践的反思,提升教育水平和科研能力。我们要求教师每个学期搞一到两次案例分析,并进行评比奖励。
  (4)组织一次活动:即从某一教育目的出发,成功组织一次以培养学生基本素质为目的的主题教育活动(包括主题班会、各类社会实践及研究性学习等)。在正式实施活动前,参评教师要先进行调查分析,提出符合学校实际的活动方案,经考核小组通过后方可组织实施。这个项目旨在培养教师的组织能力和分析思考能力,有利于提高青年教师的综合素质。
  一年多的实践证明,“四个一”的教研与考核活动,深受青年教师们的重视和欢迎,不少青年教师为了在“四个一”中获得几个优秀,经常向指导教师和有经验的教师请教,不断进行模拟、练习,学会了教学反思,学会了写案例和组织活动,综合素质得到了提高。
  我校的这一轮教研活动,是在新课改理念指导下进行的一次校本教研的尝试,如何把校本教研与培训引向深入,是我们正在反思的课题。通过一年多的实践,使我们对回归本义的教研与培训工作有了新的认识。
  正在紧张展开的新一轮课程改革实验对教师提出了严峻的挑战。通识培训后,一些教师对新课程的理念讲起来头头是道,可是在具体操作时却感到茫然、不知所措。这种状况与学校教研、培训方式有一定的关系。传统教研与培训所具有的表演性、形式化和模式化让教师们感到与自己的成长无关,甚至厌恶,回到本义的校本教研则让教师对自己的工作有新的认识与参与激情。实际上,一种理念只靠专家突击辅导是难以内化为教师自己的观念的,要把新的理念转变为教师的教学行为,需要教师不断的自我反思和反复探索。一线教师最迫切需要的是针对课堂教学实际、深入教学领域内部的操作性强,注意实效的经常性教研和培训。因此,真正意义上的学校教研应把教学岗位作为培训主阵地,有益于提高教师的教学水平,有益于教学相长,这样的教研活动才充满生命的活力,它具有四个特点:可操作性,教研活动纳入学校统一组织与管理,有相应的考核与评价标准,能有效的进行;针对性,这是相对于目前比较流行的具有表演性质的公开课、优质课而言的,它更接近真实课堂,强调诊断与反思,不以一节课的成败论英雄,能切实提高教师的教学教研水平;参与性,学校教研工作之所以失之于浮华,流于形式,关键可能在于研者自研,“唱独角戏”,其它人员则置身事外,凑热闹。强调教师的主动参与、让教师们在互动式研究活动中对自己的教学进行反思,提升自己的教学素养,这应成为校本教研与培训的基本特点;自觉性,单纯靠集中对青年教师进行考核,是不可能培养出一大批优秀青年教师的,我们这样做的一个长远目的是要探索如何摒弃模式化的“花架子”教研,调动教师的参与积极性,将集中行为转变为教师的自觉行为,使教师们形成反思和研究的习惯。
  初步的尝试还使我们认识到,要让校本教研真正落到实处,收到实效,学校校长必须真正树立科研兴校的办学理念,建立校本教研的导向机制、激励机制、保障机制和有专业引领的多向教研网络,尊重和保护教师进行校本教研的积极性,创建教师专业成长的绿色平台,努力把学校建设成真正意义上的学习化组织。(本文发表在《中国教育报》2004年11月2日《校长周刊》)

   
 
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